开学第一课主讲人：何煦
疫情之下
一首诗 一封信 一堂课
用不同的方式传达我的思念与期待
云相会第一期
开学第一课
第二讲线上课堂
开始啦
开讲啦！
今年的开学第一课
来得不早不晚
在这春花将灿
雾尽风暖之际
恰逢时节的她
与刚刚好的您
来一场温暖如初而又别样的
“云相会”
开篇语：
亲爱的家长朋友们、老师们，我们又在这里“云相会”了，开学第一课《危机中的教育 润物细无声》第二讲如约而至，期待您的参与和互动！
我在第一讲“危机中的爱国主义教育”中谈到，爱国主义教育这一课是孩子生命成长中最关键的一课，是每个孩子学习生涯中绕不开的第一课，那么今天我分享的第二讲“生活教育”则是孩子生命成长中最基本的一课，因为孩子每天的成长都围绕着“生活”二字而展开。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境,合理安排一日生活”。它凸显了儿童的学习是在游戏和日常生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，并明确要求教育者应当最大限度地支持和满足幼儿获取直接经验的学习需要。陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校”。“生活即教育”是陶行知生活教育的核心主张，就是指：什么样的生活就有什么样的教育。
具有三层含义：
第一，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
第三，生活教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。
可见生活教育始终伴随着孩子，对于他们的成长来说最基本又至关重要，回归基本，就是回归教育本质。
这一场新冠肺炎疫情改变了我们的生活，也让家长陪伴孩子生活的时间变得更多更长，所以危机也就变成了教育的契机。如何把握这个契机，来一场高质量有温度的生活教育呢？我给大家三点小妙招。
妙招一：基于资源 巧取生活材料
生活教育离不开材料的支持。教育家陈鹤琴说：“大自然是最好的活教材”，然而这段疫情让我们暂时与大自然告别，我们只能生活在钢筋水泥、铜墙铁壁的楼房里。我们强烈感受到生活最大的改变之一就是停商停业带给我们的购物不便、物资缺乏，所以，家里原有的生活材料都成了宝贵的教育资源，成了宅家时期的活教材。可以充分发挥“一物多玩，物尽其用”的功能，这样，既培养了孩子勤俭节约的生活品质，形成环保低碳的生活方式，还培养了孩子想象创造的思维能力。
我把居家常用生活材料分为五类：
一类是纸质类，包括软纸类和硬纸类；
二是果实类，包括粮食、干果和水果等；
三是布物类，包括衣服、床单和窗帘等；
四是家具类，包括沙发、桌凳和床等；
五是工具类，包括劳动工具、学习工具和家庭常备的医疗用具等。
这些材料可以广泛运用于绘画活动、创意美工、建构游戏、运动游戏、表演游戏、趣味游戏、角色游戏等等活动中。相信以上五类材料家家都有，它们都可以变成学习和游戏的材料，此时需要聪明的父母和孩子一起大开脑洞想出各种各样的玩法，相信环境可以改变教育，生活可以激发智慧。
妙招二：基于经验，巧用生活环节
生活一日环节皆教育。遵循孩子的经验水平和年龄特点，巧妙利用每一个生活环节，将教育有机渗透其中胜过让孩子做一百道题，读一百诗。我们强烈的感受到疫情给我们的生活带来的第二大改变就是和孩子一起生活的时间大把大把的增加了。过去孩子们不是在幼儿园，就是在各种兴趣班中切换，然而疫情将这些全部取消，每天从睁开眼到闭上眼，塞满您生活的全是孩子的嬉笑打闹。如何将一日生活巧妙利用，相信这将是孩子们拉开差距的重要影响因素。
我将一日生活划分为七段美好时光，分别为：
晨起时光、美食时光、游戏时光、运动时光、生活时光、自由时光、安睡时光
希望每一段时光都成为教育的契机，都能成就教育的美好。比如：晨起时光，通过孩子按时起床、独立穿衣、学习叠被等培养他们的自理能力、时间观念和规则意识。再如：美食时光，包括了孩子的一日三餐，在这段特殊时期的特殊背景之下，利用美食时光对幼儿进行生命教育和健康教育是具有特殊意义的。野生动物不能吃，让他们懂得敬畏自然，关爱生命；不挑食，营养均衡才有抵抗力，让他们知道抵抗力才是最好的医生。还比如：生活时光，保证喝水量，科学洗手，坚持午睡，正确佩戴口罩，帮助家人做力所能及的小劳动等，可以养成健康的生活作息，培养良好的卫生习惯，增强自我保护能力以及责任意识。
其他不一一赘述了，需要强调的是我这里提的基于经验，就是对孩子已有经验的利用和新经验的建构。在遵循已有经验的基础上积累新经验，建构新的认知。因此家长需要观察哪些是孩子已经会的？哪些是孩子应该会的？哪些是孩子经过努力可以会的？把握他们的最近发展区，创造机会和条件让他们在生活中学习。还需要注意的是巧用生活环节不能变成霸占生活环节，尊重孩子，让孩子成为生活的主人，在成人的指导下让他们学习主动设计自己的生活。此外，还必须还给他们自由的空间和时间，所以每天一至两个小时的自由时光很必要，任由他们恣意撒欢，享受岁月静好！
妙招三：基于发展，巧设生活课程
课程不等于上课。课程活动论认为幼儿园一切活动皆课程。我这里说的巧设生活课程不是指家长为孩子开发课程或者设计课程。开发课程是老师们的任务，家长们配合即可。面对当下的新冠疫情，在上面两个妙招的基础上，有了材料和经验的支持，基于孩子的发展需求，预设可能生发的活动（课程），通过线上育儿支持的方式，家园协同进行应时应景的教育，这需要教师、家长和幼儿的三边互动。随着疫情的结束，正常复学后课程依然可以继续深入开展。我认为可以从三个维度去开发课程，即：是什么、为什么和怎么办。
“是什么”指向对新冠病毒的认识，比如：病毒叫什么名字，病毒什么样，病毒从哪里来，病毒通过什么途径传播，感染病毒后的危害是什么等方面开展活动，可以通过讲故事、看视频、谈话法，生成诸如《冠状病毒大坏蛋》等主题或项目学习活动，在倾听、观察与讨论中让孩子形成对病毒的认知与理解。
“为什么”指向的是疫情的来源与发生，让孩子们知道这场祸从口起的疫情来自于一种叫蝙蝠的野生动物，于是，可以生发《野生动物是我们的好朋友》《保护地球妈妈》等涵盖自然教育、环保教育和生命教育的主题或项目学习活动。
“怎么办”指向的是面对疫情孩子们该做什么，可以生发科学常识类活动，如《生活小百科》《灭毒小妙招》等活动，包括：正确戴口罩、科学洗手、健康饮食、不外出不聚集、如何隔离等常识；还可以生发社会性活动，如《病毒怪兽我不怕》帮助幼儿疏导害怕心理、缓解焦虑情绪；又如《我们身边的抗疫英雄》、《感恩最美的您们》等帮助幼儿认识钟南山爷爷、李兰娟奶奶、坚守在抗疫第一线的医务人员、社会各行各业的爱心捐赠人士、解放军叔叔、科研人员、志愿者等，通过一个个真实的故事帮助孩子了解社会中充满责任感的群体，体会祖国的伟大与温暖，从而进一步激发孩子学会感恩，学会关爱。
柏拉图的“洞穴之喻”启示我们，当人们逐渐适应脱离现实生活的教育方式，现实生活本身的价值和形态必将消解。面对当下这个特殊时期，生活具有其极大的教育价值，愿我们的家长朋友和老师们珍惜当下，珍视生活价值，家园协同，共生活、共成长，共建共享充满生命力量和人文精神的教育生活“场”。
